Hozirgi vaqtda intellektual darajadagi testlar rivojlanish davrida, ayniqsa, bola yoki o'spirinni baholash kognitiv jihatlarga tegishli bo'lsa, klinik amaliyotga kirdi.

Odatiy misol - bu o'qitishning o'ziga xos buzilishlari: diagnostik baholash, boshqa mezonlardan tashqari, intellektual nuqson mavjudligini istisno qilishni o'z ichiga oladi; shu maqsadda amaliyot uchun testlardan foydalanishni nazarda tutadi IQ (IQ), odatda ko'pkomponentli ma'lumotlar WISC-IV kabi. Ushbu test bilim qobiliyatini o'lchash uchun CHC modeli deb nomlangan cheklangan e katta.

CHC modeli 3 ta ierarxik qatlamni nazarda tutadi: tepada g omil, biz insonning global intellekti haqida gapirganda murojaat qila olamiz, ehtimol bu o'lchov natijasi bo'lishi kerak. QI; o'rta darajada ba'zi bo'lishi kerak kamroq umumiy, ammo hali ham keng omillar (masalan, suyuqlik zakovati, kristallangan razvedka, L,ta'lim va vizual idrok); eng past darajada aniqroq ko'nikmalar bo'lishi kerak (masalan, kosmik skanerlash, fonetik kodlash).


WISC-IV, boshqa testlar singari, asosan ikkita eng yuqori qatlamlarga qaratilgan: g faktor (IQ shu sababli) va ikkinchi qavatning kattalashgan omillari (masalan, og'zaki tushunishu vizual-idrok asoslari, la ishlaydigan xotira va ishlov berish tezligi).

Biroq, ko'p hollarda IQni izohlash mumkin emas WISC-IV doirasida olingan turli xil ballar o'rtasidagi katta farqlar tufayli; bu muayyan o'quv buzilishlari (SLD) bilan bog'liq: ba'zi taxminlarga ko'ra, 50% da intellektual profil ko'rsatiladi IQni ma'nosiz songa aylantiradigan nomuvofiqliklar. Bunday sharoitda ushbu turdagi baholashni amalga oshiradigan psixologlar kuchli va zaif tomonlarini tahlil qilib, ikkinchi qavat omillari haqida ko'proq to'xtalishga intilishadi.

Ushbu nutqlarda ba'zi jihatlar ko'pincha e'tibordan chetda qolmoqda:

  • Intellektual darajasi qancha (QI) global hisoblanadi akademik qiyinchiliklar bilan bog'liqmi?
  • Men qancha ikkinchi qatlam omillariodatda ko'pkomponentli IQ testlari bilan o'lchanadi o'quv yutuqlarini taxmin qiluvchilarmi?

2018 yilda Zaboski[1] va uning hamkasblari ushbu savolga 1988 yildan 2015 yilgacha nashr etilgan tadqiqotlarni ko'rib chiqish orqali javob berishga harakat qildilar. Xususan, ular intellektual darajani ko'pkomponentli shkala bilan baholagan tadqiqotlarni ko'rib chiqdilar, shunda IQ va boshqalar omillar maktabni o'rganish bilan bog'liq edi. Xususan, qo'shimcha ravishda QI, e'tiborga olingan tadqiqotlar tanlandi suyuq fikrlash, Umumiy ma'lumot (biz buni ham murojaat qilishimiz mumkin kristallangan razvedka), uzoq muddatli xotira, vizual ishlov berish, eshitish jarayoni, qisqa muddatli xotira, ishlov berish tezligi.

Tadqiqotchilar nima topdilar?

Ko'pgina kengaytirilgan ko'nikmalar o'quv yutuqlarining 10% dan kamrog'ini tushuntirishga qodir e hech qachon 20% dan oshmaydi, hisobga olingan yoshdan qat'i nazar (6 yoshdan 19 yoshgacha bo'lgan vaqt oralig'ida). Buning o'rniga, IQ o'rtacha 54% o'quv yutuqlarini tushuntiradi (41-6 yoshda o'qish uchun kamida 8% dan, asosiy matematik ko'nikmalar uchun maksimal 60% gacha, yana 6-8 yoshda).

Kengaytirilgan ko'nikmalar orasidaUmumiy ma'lumot u ba'zi maktab o'quvlari, xususan o'qish ko'nikmalari va matnni tushunish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ko'rinadi; ikkala holatda ham tushuntirilgan dispersiya 20% ni tashkil qiladi.

Buning o'rniga, o'rtasidagi kam korrelyatsiyani qayd etish qiziq suyuq fikrlash va deyarli barcha maktab o'quvlari ushbu meta-tahlilda baholandi. 9-13 yosh guruhidagi asosiy arifmetik ko'nikmalar (11% dispersiya tushuntirilgan) va 14-19 yoshdagi matematik masalalarni echish qobiliyatlari (11% dispersiya tushuntirilgan).

Ushbu ma'lumotlar Raven's Progressive Matrices singari monokomponentli testlarni (bugungi kunda ham ko'plab diagnostik baholashlarda yagona kognitiv test sifatida ishlatilgan) ishlatishni aks ettirishni talab qiladi, ular faqat suyuq fikrlashga yo'naltirilgan.

Deyarli eksklyuziv mavjudligi zaif munosabatlar CHC modeli va maktabda o'qitishning kengaytirilgan ko'nikmalari o'rtasida ushbu ko'rsatkichlar asosida (masalan, o'qish samaradorligi yoki o'qishdagi nogironlikning mavjudligi) talqin qilish va bashorat qilishda ehtiyotkorlikni taklif qiladi.

Xulosa qilib aytganda, ushbu tadqiqot ma'lumotlariga ko'ra, ko'pkomponentli intellektual tarozilarning umumiy ko'rsatkichi, ya'ni IQ, maktab faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lgan yagona ma'lumotga o'xshaydi.

Yozishni boshlang va qidirish uchun Enter ni bosing

xato: Tarkib himoyalangan !!